说课心得体会（优秀5篇）

作为一名人民教师，总归要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是虎知道的小编为您带来的5篇《说课心得体会》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

课前说课 篇一

顾名思义，就是在正式教学之前，面对同行或专家，说课者就自己对于教材内容的研读教学资源的梳理、教学的设计思路及设计理念、教学重点难点的把握等进行的预演性质的说课，以期得到同行和专家的会诊或指导，借助集体智慧来完善教学设计。这种说课形式在公开课的开设中最常见，是中小学教师“磨课”的主要形式。

课后说课 篇二

就是在课堂教学结束之后，授课者面对同行或专家，就自己教学理念、设计思路、执行效果等进行的反思性说课，以期得到大家的指导，提炼优点，分析缺陷，促进教师专业发展的说课形式。这种形式由原来的听完课大家直接评课发展而来，在明确授课者设计思路的基础上，再予以针对性的指导。

说课具有什么样的特点 篇三

1、说课的要素：

说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。

2、说课和上课的区别：

1、对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。

2、内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程；

3、研究侧重点不同：上课侧重于研究“教什么”和“怎样教”，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究“为什么这样教”，主要是指为备课过程说理由，摆依据。

说课心得体会 篇四

通过本次园本培训“说课的价值与意义”是我在工作中深有体会。

我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水平。首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提搞了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。

1、说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍（刊），查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。

2、说课促使教师努力提高专业知识水平。说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了教师专业知识素质的迅速提高。

3、说课促进教师深入研究学生特点。说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。

4、说课促进教师苦练教学基本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。

尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。所以说课对我们教师自身发展是很重要的。

示范性说课 篇五

示范性说课是指优秀教师或特级教师在进行示范授课之前（或示范授课之后）进行的说明性的说课方式。在优秀教师的课堂实录中，听课的老师只能看到“是什么”，看不到“为什么"，或许不理解教师的设计意图和设计思路，示范性说课就是说明授课者“为什么”这样做的理由，帮助听课者更好地理解优秀教师的教学设计理念，提高教学能力。

以上就是虎知道为大家带来的5篇《说课心得体会》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在虎知道。